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醉卧船头天在水,半在红尘半为仙

 
 
 

日志

 
 

【存仁】2012年佛山市普通高中毕业班综合测试(二)分析报告  

2012-04-26 08:49:31|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2012年佛山市普通高中毕业班综合测试(二)

语文学科分析报告

禅城区高考备考语文核心组

一、命题指导思想

本次命题依据新课程标准、教学大纲、2012年考试大纲与说明规定的内容和要求,参照广东省2011年高考语文试题,遵循三个有利原则,一是有利于全面贯彻国家教育方针,面向全体学生,体现素质教育的性质,真实、全面地反映高中毕业生现阶段在语文学习目标方面达到的水平,具有科学性;二是有利于推进语文教学改革,全面提高语文的教育教学质量,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,提高审美情趣,正确地理解和运用祖国的语言文字,培养探究能力和实践能力,促进学生主动、活泼地学习,促进学生语文素养的形成与发展,具有导向性;三是有利于建立科学的语文教学评估体系,全面评估学生的语文素养,具有公平性,为下一阶段复习备考提供参考依据。

本次命题考虑到了佛山市不同层次、不同发展状态的学生实际。命题力争全面检测学生的语文素养,重视语文积累和运用的考查,重视人文价值导向,关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动,力争通过测试发现学生的潜能,尊重学生的个性差异。同时,本次考试力争发挥诊断功能,使各个学校、各个学生通过本次考试,发现问题,查找差距,改进备考策略,提高备考效率。

试题与佛山一模互补,力争两次模拟考试能够全面覆盖考点又突出重点。

二、试题结构特点

学生必做题的考查内容为语言文字运用古代诗文阅读论述类现代文阅读写作,共18道小题,分值约占总分的90%。选做题的考查内容为文学类文本阅读实用类文本阅读。两类文本阅读各设3道小题,题型为非选择题,考生选做其中一类,完成同一文本阅读中的3道小题,分值约占总分的10%。全卷的选择题约20%,非选择题约80%。

本试卷文字阅读量为8422字,比2011年高考多400多字;学生书写量为1600左右,基本与2011年高考持平。

三、试卷基本特色 

1.试卷整体结构、基本考点和考查能力级别等方面,按照近年广东卷特点而设置。基本按照广东卷特点而命题,是佛山二模试卷的特色。

2.试题选材既有鲜明的时代感,又有较强的人文教育价值。

选材同样包括与现实结合紧密的人和事。如:药家鑫、李昌奎、吴英等案件,新近热点人物乔布斯,华裔篮球运动员林书豪,不久前召开的“两会”等内容出现在选择题的选项中;选考文本选自20111117日的《中国青年报》,都具有时代感,又有人文价值。

3.稳中有变,稳定放在首位,变化体现创新。

在稳定的基础上,本份试卷有一定的创新。如第9题的赋分,第10题的诗歌鉴赏采用比较阅读的方式。第22题,第一小题与2011年广东卷基本相同,但第2小题有了创新,考查概括要点。第23题设计情景为班会课上的辩论,考查准确和生动,与前几年广东卷有所不同。作文,从思维指向上与2011年的指向不同,转换为考生如何处理与外部世界的关系角度。

四、答题分析与对策

禅城区考生平均分97.06分,最高分134分,及格率75%

(一) 语言基础知识部分

语言基础知识部分

题号

考查内容

题型

分值

平均分

难度值

1

字音

选择

3

1.81

0.6

2

词语

选择

3

1.85

0.62

3

辨析病句

选择

3

1.44

0.48

4

连贯

选择

3

2.53

0.87

这一部分全部为四选一的单项选择题选择题各选项的结构、长度大体一致,正确选项的分布比例基本上合理,干扰项的设置比较合理。题目按2011年广东高考语文试题的模式拟制。

1题,重点考查常见而又容易读错的词语,词语大多数属于形声字。形近字、多音字占绝大多数,难度适宜。除“怙恶不悛”“龃龉”两个词较难以外,其他不难辨析。

2题,考查词语,由4个词语,其中三个成语。稍难的是“道路以目”。因为这个词形容人民对残暴统治的憎恨和恐惧,学生不易判断。

3题,考查语序不当、不合逻辑、搭配不当,只要按照辨析病句的一般方法就可得分,有的选项还是典型的病句,一看便明。

4题,考查通过逻辑推断确定语序。本段议论文字的主要论题是“木叶”一词暗示的颜色属性,难度适中。②为内容上的领起句,所以排前。⑤①分别讨论树的颜色和木的颜色,⑤承开头的疑问,故在①前。③是①的论据。⑥承③。④总结前文,引出空格后文字内容。

【对策】

1.二轮复习要求考生对字音、词语继续进行归类整理,形成知识网络,那记在心。

2.对于语病的几种类型进行反复训练,掌握典型病句特点。

3.在连贯方面,掌握在没有特殊指示词、关联词语的情况下,通过语意判断句子的逻辑顺序的方法。

(二) 古代诗文阅读部分

古代诗文阅读

题号

考查内容

题型

分值

平均分

难度值

5

文言实词

选择

3

2.62

0.87

6

文言虚词

选择

3

1.91

0.64

7

文言句式

选择

3

1.7

0.57

8

分析概括

选择

3

2.57

0.86

9

文言翻译

断句、翻译

10

5.92

0.59

10

诗歌鉴赏

问答

6

1.87

0.27

11

背诵积累

填空

6

5.17

0.86

这一部分,第5-8题全部为四选一的单项选择题,基本按2011年广东高考语文试题的模式拟制试题。其中第7题,与佛山一模互补,一模为信息筛选,本次则为句式判断题;第9题也稍有变化,断句1小题,赋分为3分,翻译2小题,赋分为7分。重点考查学生断句和直译的能力。

5题:理解文言实词的意义。

四个实词“图、类、致、称”全为必须掌握的120个实词以内,理解不难。这一题得分率低的原因是,错误项设为B项,根据上下文知道这里是动词,作谓语,前有主语“左七”,后有宾语“北斗”。

6题:考查理解虚词的用法和意义。题型同2011年广东高考题一致,题肢四个虚词“以”“于”“而”“之”均出自阅读文本。这四个词均为考试说明要求的必须掌握的18个词语之内。

7题:考查文言句式。三个判断句都有标志“乃”“诚”“也”,难度很小。

8题:考查分析概括能力。题肢设置短,只有一行。错误项无中生有,很明显,原文中说的是邓制府、李副使想给白沙先生帮助,但先生谢绝了。而不是“接受了”。

9题:考查断句和翻译句子的能力。第一小题考查断句的能力。学生对“曰”“也”“者”等都是断句的标志,对这些断句标志掌握较好。

【问题】个别卷涂改严重或笔画太淡看不清;个别卷不按题目要求用“/”来断句,而是用“|”或“、”来断句,不规范。错误集中在以下几句。“此心通塞往来之机/生生化化之妙/”中间的断句错断和漏断的很多,多数人在“之/机”“ 生生化化之/妙”间断开,在不该断的地方断开了。“将以待世卿深思/而自得之”多数人在“深思”后就断开了,“吾与世卿/朝夕无所不言” 中间不需断句的也断开了,出错原因主要是考生对文段内容不理解,尤其是对句子的句意理解不准确,无法准确断句。什么是句子,什么是短语分得不是很清楚。还有个别卷面涂改现象严重。断句方式仍然不是很规范,还需进一步强化断句的一些基本方法。

学会⑴整体把握语段含意;⑵尽量分清语段的层次;⑶从最容易把握的句子入手,借助技巧加以判断,前后延伸;⑷用翻译的方式验证句子间是否意思连贯。

第二小题考查翻译句子的能力。两句赋分为7分。这里考查了实词 “称”“是”“当道”“从” 和重要虚词“之”“于”和句意。

考生对上下文语境把握较准,大意理解到位。翻译的原则把握较准,能尽量做到字字落实。

【问题】(1)关键实、虚词的翻译不准确。“感人”误解为“给人的感觉”“使人感到”,未能准确地把握具体语境,前后文内容上的关系,译文不准确。“于当道”误解为“在现在”“在这个时候”“在当今寻道的路上”等。“受赐于当道”中,一小部分学生将“受……于……”误解为“被”。

2)特殊句式译译句不符合现代汉语语序。“田二顷”,定语后置,误译为“农田二顷”。 “受赐于当道”译为“接受赏赐从官府那里”。

3)不能直译。“耕之”中的“之”字,一小部分学生译为“在上面”。将“耕之足以自养译为“自给自足”,没有遵循直译的原则。

10题:为诗歌鉴赏题,分两小题,一题考查情感鉴赏能力,一题考查鉴赏诗歌的表现手法。【问题】(1)基本术语概念不清。考生大多数根本不明白感情基调、抒情方式指什么,都答抒发了什么感情、答描写方式、修辞手法等。(2)诗歌基本意思看不懂,或断章取义、牵强附会。如高诗中有“马还”,就写成战争胜利的喜悦、渴望打败敌人等;李诗中有“受降城”,就写战争失败的悲伤、厌恶战争等。(3)审题不清,答非所问。第二题问的是结句的抒情方式,并简要分析,不少考生却结合整首诗来答。

11题:本题考查考生的语言积累和文学素养。4小题,考查应该背诵的两诗两文;考查先秦诗歌《诗经》、晋代陶渊明和唐代韩愈的文章、宋代苏轼的词,都是真正的名篇名句。要求任选3小题,其中前2句为初中积累内容。全在广东省高考考试说明规定的范围之内,均是常见名句。学生基本都能默写出一半以上。难写字有“寤寐、辗转、反、尊、酹”,容易漏掉的词语有“是故”等。错别字情况还较严重。最简单的、最常用的词不会写,大多偏旁部首错误。有的学生写成其他同音字、近音字或近义字

【对策】

文言文阅读:

1.加强整体感知,结合上下文准确把握文意。在阅读完第八题后,了解人物和事件,在进行文本阅读中解决翻译问题。提升阅读的整体意识、主旨意识和结构意识。

2.严抓基础,落实古今异义词等各种特殊语法和句法现象。平时训练多用联想法,联想现代汉语双音节词,联想成语,联想学过的类似词语、句子,进行比较。教会学生使用语法分析法,去断定词语在句中的作用,充当的成分。这样对词类活用、文言句式、理解实词和虚词都有益。

3.字字落实,杜绝意译,避免理解到位而得不到分。翻译要求尽量采用直译的方法。只有在文本采用了修辞手法(互文、偏义、比喻、借代、避讳)等情况下意译。①直译为主,意译为辅;②抓住句子特征;③坚持三不:不改变本意,不遗漏内容信息,不脱离文本妄加发挥; ④鼓励学生大胆动笔。

4.明确考点,在平时训练时学会寻找得分点,提高得分率。

5.加强对学生符合现代汉语的习惯表达的训练。

6.从课内到课外,注重课内诵读,培养语感。

诗歌鉴赏:

1.一如既往的注重审题、答题模式和用语规范的训练

2.注意比较阅读,开放型、思辨型、探究型问题走势明显。思想内容的分析把握与表达方式、艺术技巧的赏析并重。

3.要求学生自查误区,是否有下列情况并加以修正补救:①答非所问;②浅尝辄止(抓不住要领); ③东扯西拉(用语不规范,条理不清楚)

4.注重回归教材,将学过的诗歌梳理一遍,积累记忆语言、风格、技巧、思想内容的术语及作用。

名句名篇积累:

1.抓准确记忆和书写清晰。

2.要力求扎实,逐字过关,特别是名句。要加强全文,特别是名句上下文的记忆。防止会一句,而不会上下句的情况出现。

3.重点关注易错字、生僻字、易混同音字,防止增减词语。

(三) 现代文阅读部分

现代文阅读(论述文)

题号

考查内容

题型

分值

平均分

抽样难度值

12

筛选整合

选择

5

3.91

0.78

13

概念理解

选择

3

2.9

0.97

14

概括要点

问答

4

2.72

0.68

15

文章思路

问答

4

2.38

0.59

这一部分,文段选自《中国美学十五讲》,作者朱良志,是著名的美学专家,符合广东选材特点。

12题、13题:为多选题,为单选题,考查信息筛选整合和概念理解。只要读懂文章就可筛选、概括,得分率很高。

14题:考查文章思路。要答对此题,首先必须理清文章的思路结构,找出老子思想的观点,答题区域在第34567段。

【问题】第一,没读懂题目。(1)乱吵信息。东拉西扯,明显体现为不知道题目问什么。题目问的是:大巧若拙这种哲学思想的基本主张是什么。一部分同学回答“大巧若拙”是什么,或直接摘抄段落的第一句话。(2)不扣题作答。有的没有紧扣题目“大巧若拙”这种哲学思想的基本主张来作答,而是回答了“大巧”与“小巧”的区别。

第二,答题不规范。(1)不分点概括;(2)缺少“追求”、“提倡”、“反对”等关键词。

【对策】

1.训练方向为文章的思路结构、中心思想。

2.审题、答题思路和规范。做到准、精、通、全、雅。让学生知道,回答结构方面的问题,要结合文本从形式和内容两个方面答,要指出结构布局的作用。

3. 形成良好的阅读习惯,提高阅读效率。教会学生整体阅读的方法,既要注意文本的点,又要注意面,克服只见一斑,不理全貌的毛病。

(四) 选考文学作品阅读部分

文学作品阅读

题号

考查内容

题型

分值

平均分

难度值

16

品味语句

问答

4

2.49

0.62

17

表现手法

问答

5

   1.95

0.39

18

个性解读

问答

6

1.96

0.33

这一部分,考查学生的文学鉴赏能力,选材为小说,篇幅适当,设题角度全面。

本次文学文本选了美国作家沙里斯的作品,主要是考虑到高中生阅读的应具有广泛性,不能局限于中国作品。选考此类的学生较少。

16-18题:考查品味语句、表现手法和个性化解读作品的能力。大部分学分能分要点作答,部分学生书写美观。答题具有一定的针对性。

【问题】(1)审题不清没有抓住“过于”“体现”两个关键词,所以有不少要点,答非所问。有不少学生答成了“学以致用”的作用及其产生功利化的原因;(2)不会概括和句式转换,很多学生只会抄原句,结果所答非所问;(3)不能挖掘小说的主题,对要点的阐述不能具体,结合语境的意识不够;(4)有些书写不好,涂涂改改。

【对策】

1.由于选材的特殊情况,文学作品阅读选择诗歌和戏剧的可能性比较小,二模后的重点应该是小说训练。

2.训练要抓文体特点,小说从主题、人物、情节、环境等几个方面进行训练。训练并提高生挖掘文学作品的主题的能力。

3.训练时要侧重“体验”“感受”“品味”“领悟”“理解”“探索”等能力的提高。尤其注重答题思路与技巧的指导。

(五) 选考实用文体阅读部分

实用文本阅读

题号

考查内容

题型

分值

平均分

难度值

19

筛选整合

问答

4

2.67

0.67

20

特色思考

问答

5

2.75

0.55

21

意图探究

问答

6

2.63

0.44

这一部分,考查学生阅读实用文体的能力。出题的意图是,调查已入考纲3年,尚未出题,从轮考的角度考虑极有可能。

20-21题:题目设置涉及筛选整合、特色思考、意图探究等考查要点,符合实用文本考查的要求。只要读懂全文,就能在文本中找到答案。

【问题】(1)审题不清,如第20题,没有抓住“两种”“主要”两个关键词,所以有不少要点,答非所问。(2)有不少学生没有弄清调查报告的文体特征。(3)部分学生没能准确地表述写作手法。(4)错别字严重,如:例(列)数剧(据),举列(例)子,辅(铺)垫,喧(渲)染,托烘(烘托)……(5)信息筛选不准确、不全面,漏掉一些重要信息。

【对策】

1.加强审题能力的训练。

2.加强答题规范训练。继续强化分类概括训练,掌握从不同角度分类的能力。加强学生答题的要点意识,克服分类不准、杂糅的毛病。

3.加强文本的分析能力训练。

4.加强实用类文章的阅读训练,加强阅读速度,提高做题效率。加强学生的信息筛选整合能力训练,准确寻找概括的文本区间,培养学生在文本中寻找答案的能力。

(六) 语言运用部分

语言运用

题号

考查内容

题型

分值

平均分

难度值

22

连贯压缩

主观

6

4.83

0.81

23

准确和生动

主观

6

2.66

0.44

这一部分,考查语言运用的能力。两小题的难度适中,但得分率较高。拟题的用意是,既重视学生基本能力的考查,又要重视新课标环境下学生情境表达能力的考查。

22题:考查压缩概括和语言连贯。分两小题,一题为关联词语填空,难度较小;一小题为概括,要筛选整合。有近三分之一的考生得满分。

【问题】

第(1)小题,第一个空有一小部分学生写“进而”,第二个空有极少数学生写“也许”。

第(2)小题,一些学生没有按文本进行概括,直接写生活中自己对网络的认识。如:网络极大丰富了人们的生活,让大家用网络来进行阅读、视频对话、玩游戏。

没有抓住要点概括,只答出网络的定义,如:网络是信息传输、接受、共享的虚拟平台。有的只答具体的作用:如:可以查看文字图片、影音播放、下载传输、游戏聊天。

有的学生改变文本意思作答:“给人们带来了……的享受”,但部分学生答成“丰富了人们的生活”、 “让人们享受美好生活”。

网络的两个优点:一部分学生答不出“资源共享”,大多数能答出“给人们带来……的享受”。

网络的缺点:“不能取代人的生活和感受”,在这个环节,有的学生答“生活”漏“感受”,有的学生答“感受”漏“生活”。

23题:本题考查语言得体鲜明生动。要求考生根据材料所提供的观点,写一段文字,进行辩驳。并要求至少运用一种修辞手法,每组包括标点符号不超过30字。既考查了学生语言实际应用能力,也考查了议论性文字的写作能力。答案只给出了示例,提示答题的方向和形式,这一点与近年的高考题保持了高度的一致,也体现了语文教学的人文性和工具性的统一。

从内容鲜明的角度看,题目提供了如下信息:①讨论“宽松民主与严格约束”, 也就是说,辩驳的观点是“自由民主”或“严格约束”;② 第一组正方观点,即“要自由”;③ 第二组反方观点,即“要约束”。

从语言生动的角度看,题目要求至少使用一种修辞手法,从答案示例及考生的实际答卷情况来看,大多使用了比喻和反问的修辞,但要求所用修辞应是恰当的,符合修辞的使用规范,合乎语言的内在逻辑,体现语言表达的生动和准确。

另外,从得体的角度看,题目隐含的信息是:写的是辩驳的语句,这是对文体和语体的要求。

最后,从字数的要求看,要求学生每组能在30字(含标点符号)之内简明地表达。

本题综合考查了学生语言表达的多项能力,要答好本题,要注意以下几个方面。

首先,要认真审读题目,掌握题目内容的构成及其内在逻辑关系。本题目所反映的内容比较贴近我们的日常生活,学生对其中的内容应该并不陌生。“辩驳”和“仿句”“续写”“对话”是不同的要求。

其次,写作议论性的语段,要注意把握观点、论据以及观点与材料之间的统一。

再次,要灵活运用修辞。在各类修辞中,使用的难度有大有小,而对于议论性文体来说,比喻、反问、引用是比较容易使用的修辞,而有些是比较难用或者改卷老师比较难发现、难评判的。

本题贴近日常生活,难度不大,但对学生理解题意和综合表达的能力要求较高,这就要求学生在认真审读题目的基础上准确作答。

【问题】

1)理解成写仿句,或者陷入“任何事物都有两面性”的思维模式当中,导致句子结构僵化,或仅从做“笼中鸟”的好处、断了线的风筝是自由的等角度构思答案,结果不合逻辑的情况非常普遍。

第一组反方:如①“脱了疆(缰)的野马不仅不会跑得更快,反而会掉到悬崖里。”(模仿第二组反方句式“……不仅不会,反而……”,结果错误百出:野马何来有缰?脱了缰怎么不会跑得更快?脱了缰就会掉悬崖?);②“关在笼子里的小鸟有什么不好?可以在笼子里当个小贵族。”(陷入“任何事物都有两面性”的思维模式当中,机械挖掘“笼中鸟”的好处进行辩驳,忽视了原句中“笼”的寓意,有的还把“笼”当做温暖的家、父母的呵护、绝对安全的地方等;还有的考生把“小鸟”理解为“雏鸟”“幼鸟”。)

第二组正方:如 “我们可以像断了线的风筝一样,飞得更高,难道你喜欢被一根线牵着吗?”(①模仿第一组正方句式“我们可以像……一样,……,难道你喜欢……吗?”②陷入“任何事物都有两面性”的思维模式当中,机械挖掘“断了线的风筝”的好处进行辩驳。)

第二,表述不准确。

第一组反方:如“我们就像一艘航船,没有方向盘,怎么能到达目标?”(不能准确理解题目“约束”的“限制,管束”的含义。结果比喻为“方向盘”“导航仪”“舵手”等起把握方向作用的事物),另外,还有“学如逆水行舟,不进则退”“没压力就没动力”等答案。

第二组正方:如“断了线的风筝才能在天空中飞得更高,自由翱翔”(不能准确理解“断了线的风筝”是会掉下来,这是常识,考生纯粹为了要与下句构成针对性而生搬硬造)。

第三,修辞使用不准确。

如“断了线的风筝能像自由的鱼一样在天空中翱翔,开阔眼界”(“断了线的风筝”像“鱼”而“鱼”又能“在天空中翱翔”,思维非常混乱。)其他又如:“严格的管束是一把尺。”“宽松的民主如同甘甜雨露。”“自由仿佛是一口泉。” “自由是让你这只小鸟随时被猎杀的魔鬼。”

第四,空白卷,超字数现象还有一些。得0分的主要是这些考生。

【对策】

1.情境表达题目,尤其要观照语言背景,注意场合、对象,使所写内容符合得体的要求。随着新课标的实施,语文学习中的研究性学习、探究等活动日益增多,因此,考查学生在开展活动中运用语言的能力的内容如活动需要的广告词、应用文、宣传标语、新闻稿,活动中的发言、演讲词、短信、贺词(颁奖词)、节目主持、导游、人物或作品简介、论辩等的考查,它既可考查准确鲜明生动,又可考查简明连贯得体。因此,在冲刺阶段训练中,应该重视。

2.指导学生审清题干。①文面要求;②隐含要求。   

3.各个击破,重点关注。注意广东题型的变化,重视训练压缩语段、下定义、语段修改、句子连贯、句式变换、扩写、调整语序等考点。

4.训练可集中与分散相结合,重视评讲。

5.防止以下倾向:①答非所问;②格调低下;③书写不规范(错别字)。

(七) 写作部分

作文

题号

考查内容

题型

分值

平均分

难度值

24

命题作文

写作

60

40.46

0.67

本题考查考生的写作能力。按照《考试说明》的分类,本次作文命题的性质像一个缺省话题的话题作文,实际上也可以看作是一篇话题作文,题目指向清晰,紧扣时代背景,引导学生思考人生和社会,通过推己及人去思索正确的人生观、道德观,完全符合新课标方向。

命题者只提供了一个话题范围,学生只要在话题范围内作文便是符合题意,考生的选择余地比较大。和佛山一模作文题“阳光打在你的脸上”相较,二模作文命题的审题难度显然有所降低。只要抓住“谈谈你生活中与‘陌生’有关的经历或你对‘陌生’看法”这个关键信息,就能够写出符合题意的文章来。

对作文题意的理解可以通过两个方面,一是引导语,二是话题;引导语起重要的提示作用,话题是题意理解的中心和重点。

 “陌生”即“生疏、不熟悉”,可指具体的和抽象的人、事、物、理,如知识、思想、心理、情感、人际关系、环境等。作文审题要抓住“陌生”一词的基本内涵,写出对“陌生”的看法或对待“陌生”的态度即可。作文的导语部分,提供了两个学生可写的角度:如何面对陌生的事物,不同的人有不同的态度和做法。一般考生只要选择其中一个角度来写,就能符合作文的命意要求。基础好的学生也可另外选择新的角度作文,甚至反向立意,例:熟悉的(人、物、环境、思想、情感……)变成陌生,也是切合题意的,只要自圆其说即可。

本次作文题开放度大,给学生提供了很大的写作空间,能够让学生写出有思想性、真情实感的东西,能够反映考生的写作功底。是一道不错的作文题。考生如何构思立意,选择什么内容来写,反映怎样的社会现实或人生观,它体现的是考生对社会生活的认知与感悟;考生写作能力的高低,真正体现在考生对生活体验的广狭,对社会人生问题思考的深浅和是否能用语言表达出自己的体验和认识等方面。

本次作文,考生所写文章以议论文为主,书信体散文也比较多,写得好的记叙文很少。

1)部分同学显示出独特的视角,并能相应高度的材料与语言支撑。如在陌生与苦涩中品味乡情、叹息传统文化的远离、谈出世入世的时代内涵、思考理性对待陌生的价值等等。

2)套作现象较广州一模有很大改观,模板式的作文大大减少。好作文较上次有所增多,这次试卷中不乏一些立意很深刻的作文,例,写熟悉的变得陌生:故乡已变得陌生,回不到故乡了;对语文越来越陌生;亲人之间的陌生;对传统文化的陌生……

3)多数作文的内容比较充实,言之有物,掌握了议论文写作的要点,能做到主题鲜明、层次分明、用例充实。

4)注重对材料的分析,能写出自己的思想认识体验,记叙文能写出真情实感;

5)书写总体情况较好,同广州一模相比有较大进步。

【问题】

1)审题不够准确。“陌生”的本义是:生疏、不熟悉。

不少学生对“陌生”的理解不够准确,没有抓住“陌生”最本质的内涵,所有没见过的、没遇到过的事物都归为“陌生”的范畴,以致把“陌生”当成一个大箩筐,什么都装进来,例:陌生的挫折;陌生的机遇;陌生的思维;陌生的困境;陌生的苏丹红、瘦肉精、地沟油;陌生的心态;陌生的诚信;陌生的爱心;陌生的谨慎;陌生的内心……以上立意的文章选材都不典型,其实根源在于对“陌生”审题不准确。“陌生”一词的暗含意思应是相对于“熟悉”的陌生,例:随着人生际遇的变化、职业的转换而面临的陌生的环境;生活中碰到的陌生的人;未知的领域……这些陌生的事物是有待你去了解、适应、探求、改变,最后由陌生变得不陌生的。很多学生没有推敲“陌生”一词的潜在意思,以致于把所有和自己毫无关系的事物都统归为“陌生”的。

也有一些严重偏离题意的作文,例:随便列举一个人物(感动中国的人物),写从那人身上学到某种品质;用陌生拉近你我……

2)立意不够深刻

首先反映在观点提炼不够准确,这篇文章总体立意方向应该是写对待陌生的态度、做法,例:适应、沟通、勇气、好奇心、探索……但很多考生写的是坚持不懈、执着、宽容、自信、乐观……这样的立意宽泛、笼统,缺乏针对性,实际上已经游离话题之外了。其次反映在作文立意角度大致相同,有个性的深刻立意的作文不多。此外,对观点的深度挖掘不够,没有写出对待陌生的结果、意义,停留在表面的列举事实。

3)立意角度不够集中

立意多角度,陌生的对象太泛,环境、人、知识,一篇文章多个角度,没有统一的中心,分论点之间缺乏内在的联系。

1.分论点一:面对陌生的人,要抱着乐于助人的态度;

      分论点二:面对陌生的枷锁,要抱着毅然的态度;

      分论点三:面对陌生的时尚,要抱着品味的态度。

2.分论点一:用谦卑的态度对待陌生;

      分论点二:用存异的态度对待陌生;

      分论点三:用深爱对待陌生。

4)思路不够严谨

这次作文中模板式的“三段论”作文大大减少,几个材料简单叠加的作文也少了很多,但段与段之间缺乏严密的逻辑,不够严谨,有些作文思路比较混乱,让评卷老师看得很费劲。

5)分析不够深入

一方面是对材料的分析不够深入,没有紧扣材料深入论述如何使陌生变得不陌生的过程,以及它的意义,只是简单交待了对待陌生的做法。另一方面是缺少对陌生的内涵的阐述,缺少联系现实的说理阐述,文章缺乏现实针对性,体现不出时代精神,缺乏思想性。论述深刻,有思想深度的作文不多,例,有些作文围绕社会人际关系变得陌生来立意,人情冷漠,不敢和陌生人说话、打交道,本来是很有现实针对性的深刻的立意,但文中缺乏对现象背后的原因、根源及化解办法的深入分析,导致文章肤浅、平庸。

6)材料雷同或不典型。材料跟风现象较严重,例:爱迪生、刘伟、刘翔、司马迁、苏轼、陶渊明、海伦凯勒、林书豪、吴菊萍、阿里木、陈贤妹、小悦悦……给人深刻印象的、新颖的材料不多。另外,材料不典型,例,写司马迁遭遇打击,面对陌生,这种现象主要与审题不准有关。相当部分同学素材缺乏新意、缺乏内涵,很有感染力或者很有文化味的素材不多。

7)套作。总体来说,套作现象没有广一模作文严重,但也还是存在。

全文套作:

1.只是开头结尾点到了“陌生”,正文部分完全与“陌生”无关,没有点题、扣题。

2.当灾难降临时,要用坚毅的力量与它对抗;当幸福来临时,要以平静的态度去面对;当成功来临时,要以平常心去接受。

分论点套作:

1. 挫折是一种陌生;成功是一种陌生;人生之路是一种陌生。

2.对待陌生,要有勇气;对待陌生,要执着;对待陌生,要乐观。

8)没写标题。可能是平时多练标题作文,碰到话题作文不适应,不知道拟题的技巧。

10)思维水平偏低,思维停留在平面,缺少纵向挖掘。积累不够,导致思想认识肤浅,材料有限,语言缺乏文采。

11)部分学生没写完作文。卷面马虎、虎头蛇尾的作文仍不在极少数。

【对策】

1.加强审题立意训练。审题永远是一个大难题,再简单的题目都“暗藏玄机”,一定要审准题目的内涵,尽量让学生多接触各类题目,指导学生挖掘题目的“潜台词”,把题目内涵形成文字,提炼各类作文题的审题规律及基本方法,强化关注生活、关注现实的意识。

2.重视写作前的思维过程的训练。下笔之前如何解读材料、审读题意、确立角度、明确中心、选择材料,强化二十分钟的快速构思训练。

3.加强写作提纲的训练。使作文有清晰、严谨的思路。

4.加强材料分析及说理阐述的训练。如何切中题意分析材料,阐述对题意的理解,写出自己的思想及体验。

5.加强素材的积累。引导学生积累、整理各类材料,尤其是个性化的素材,并且运用好手中的素材。

6.加强作文限时训练。

7.指导学生精心修改自己的12篇作文,对照评分标准认真打磨,打造亮点。

8.加强个性化的辅导,引导学生彰显优势,进行针对性地指导。多点面批尖子生的作文。

五、对下一阶段教学的建议

(一)对教师的建议

1.吃透考纲。对语文高考考什么,一定要做到心中有数。对各考点及题型,也必须有较为透彻的理解。尤其是对《考纲》的变化,更应该有敏感性。研究近几年高考试题。特别是近几年的本地高考试题的变化,从而尽可能寻找出命题规律。适当借鉴外地高考试题。在高考语文试卷中,全国卷具有很强的导向性,地方卷具有很大的借鉴性,尤其是上海、福建、江苏等地走在课改前沿省市的试卷,对我们广东往往会有所启发。

2.重视基础。让学生养成良好的学习习惯,使学生实实在在得到些东西。夯实基础。字、词、句;书写、诵读等都要扎扎实实地抓,有了坚实基础才能建起漂亮的楼阁。要指导学生养成良好的学习习惯。如让学生养成写规范工整的汉字、阅读、写随笔和自主评价的习惯等。

3.力求有效。有效教学必须摆在第一位,提高课堂教学效率,把课堂还给学生。课堂是高三复习备考的主战场,多让学生自主操作训练,让他们在合作探究中提高,让教学真正落实到学生的,每节课让学生有所得。

4.狠抓落实。作业布置要有检查,培优辅差要有行动。考点训练要扎实。

5.重视作文。把提高作文水平作为重中之重,给学生自主写作的空间,保护学生的写作热情。要重视文风,不能只为考试而写作,甚至背范文。引导学生说真话,抒真情特别重要。平时的作文指导要有序地进行,还要注重学生的语言能力和思维能力同步发展。克服语感不强,语病较多,思路落入俗套,思维陷于混乱的毛病。对作文的评价要尊重学生已有的知识经验和认知水平,保护他们的学习热情。

(二)对学生的建议

在今后的复习备考中,要做到:

1.类化知识能力,迅速克服高原反应,在质量上下功夫。

2.精选题目练习,现在做一道题,必须会一类题。做完后一定要自主核对答案,弄清对错的原因,提高能力。建立错题档案,归类查找原因。

3.课堂上要积极思考,提高思辩及表达能力。

4.要关心生活,热爱生活,做生活的有心人。在生活中、在阅读中积累作文材料,有了大量积累,就能情动于中行于言

4.每次考试测验要细心审题,然后紧扣原文,调动自己的知识储备大胆作答,不要空题、漏题、答错位。考后要认真总结,分析得失。

                                  

 

 

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